¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al plantearme esta pregunta me llevo a reflexionar sobre nuestro objetivo como docentes, y parto desde algo muy común, actualmente la mayoría de los docentes siguen considerando a la evaluación como una medición sin ver que es todo un proceso de varios factores cognitivos y metacognitivos y ellos solo utilizan un instrumento para evaluar el “examen escrito”.

Para responder a la pregunta, es un rotundo NO, por su puesto que NO, primero, para que el aprendizaje se conciba, debemos considerar una serie de factores, como son: el resultado de aprendizaje, el contenido, la metodología, la evaluación, así como el interés, las oportunidades de aprendizaje y el entorno socioeducativo – laboral del alumno. Por lo tanto, no puede solo observarse y mucho menos medirse con unas simples preguntas, sino a través de diversas tácticas y estrategias que permitan evaluar la organización, tanto de los diversos esquemas cognitivos del estudiante, como de su capacidad de generar y aplicar una determinada competencia, en base a situación específica real.

El proceso de aprendizaje no puede ser denotado como superficial, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas nos hace ignorantes en ese sentido.

El aprendizaje es un proceso cognitivo complejo que implica desde el punto de vista de aprendizaje significativo relacionar lo nuevos conocimientos con los saberes previos (Ausubel), construyendo el conocimiento (constructivismo) y encontrándole funcionalidad para que este tenga permanencia en el individuo. Entonces el aprendizaje debe transformar al individuo desde el punto de vista de su percepción de la realidad, ya que el conocimiento lo construye a partir de su interacción con esta (Piaget).

Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, esto no se daría ni con una educación conductista, ya no utilizada ni recomendable en nuestra práctica educativa. Ahora el aprendizaje educativo se enfoca al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Respecto a los contenidos son conceptuales, cognitivo-factual, procedimentales, y valorar estos contenidos forman parte de un currículo, que es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.
En esta respuesta se engloba todo el material revisado y las actividades realizadas en las semanas anteriores.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Quiero comenzar, comentando que partir de las actividades realizadas eh comprendido, que el enfoque por competencias está centrado en desarrollar los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que se re­suelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones, todo este proceso se tiene que desarrollar de manera óptima, pues al hacerlo, los estu­diantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir adelante en la vida.
Todas las teorías del aprendizaje han contribuido a la comprensión del concepto de aprender. Sin embargo aunque sabemos que un paradigma sustituye al anterior considero importante afirmar que esto no significa que no se pueda utilizar parte de sus métodos para el logro del aprendizaje.
Considero que el enfoque de competencias encuentra su fundamentación en dos paradigmas el Constructivismo y el Aprendizaje significativo, debido a que cada modelo hace aportes importantes, como son:
· El constructivismo (J. Piaget): Se enfoca con el desarrollo de competencias, ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria, formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción.
Aunado a esto el constructivismo, trata los tres estadios de desarrollo cognitivo considerando que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, así mismo la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio, el dice que los alumnos comprenden mejor cuando están involucrados en tareas de temas de su interés, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista, ni acumular conocimientos nuevos, sino más bien transformar el conocimiento.
En nuestra práctica docente, nos basamos principalmente en los contenidos de los programas de estudio y en ocasiones descuidamos si realmente el estudiante construyo su aprendizaje, por lo que tenemos que valorar esos conocimientos a través de las competencias.
Sin embargo la concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, por ejemplo:
- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
En las competencias disciplinares de la RIEMS:
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
· El aprendizaje Significativo (D.Ausubel, J. Novak): Considera que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee los estudiantes, en los enfoques educativos el ser humano aprende significativamente solo aquello que percibe como necesario para la supervivencia o el desarrollo del sí mismo.
Debido a que es ineludible considerar una serie de factores esenciales los cuales permitirán no solo movilizar las estructuras cognitivas del alumno, sino también integrar estas a otras generando con ello competencias diversas. Es por ello que el estudiante a través de la interacción con su medio debe captar y filtrar la información, reconocer y codificar sus conceptos, organizar su conocimiento formando redes de pensamiento, relacionar conocimientos previos, aprender de otros, organizar el conocimiento en forma de redes, aplicar sus conocimientos en base a una determinada competencia, trabajar en colaboración.
Es necesario tomar en cuenta ciertas condiciones tanto internas, como externas, puesto que la motivación, captación, comprensión, adquisición, retención cognitiva, así como las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje, son herramientas que no solo permiten alcanzar el resultado del aprendizaje al estudiante, sino también incrementar la capacidad cognitiva de reconstruir o transformar el conocimiento, generar competencias propias, con el propósito de satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos.